《一个人遭遇》说课稿
作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编收集整理的《一个人遭遇》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《一个人遭遇》说课稿1各位老师、大家好!
我所说的篇目是《一个人的遭遇》(节选)，现就教材，学生，目标，教法学法，教学过程几个方面加以说明。
一、教材
《一个人的遭遇》(节选)主要通过描写在苏联卫国战争中，一个四十几岁的男人家破人亡，内心受到巨大创伤，再现战争的残酷，本专题要求学生通过对作品的探讨，了解人物的内心世界，能说出战争对人类的摧残，从而正视战争，珍视和平。
二、说学生
1、学生对人生意义和生命价值已有一定认识。
2、学生以前接触过小说、但对小说的综合分析能力不强。
三、说目标
基于以上分析、并根据《普通高中语文课程标准》、要求学生"与文本展开对话"、"发展独立阅读能力"、"提升人生境界"、并结合本课自身特点、我想本课可以有很多目标，如：
(1)把握小说情节;
(2)分析人物形象;
(3)探究人物内心;
(4)揣摩人物语言;
(5)鉴赏细节描写…
但本课的目标是在学生的交流，讨论中生成，可能是我预想中的2个或3个，也可能不在我的预想内，总之，我的想法核心 ……此处隐藏2767个字……，很开心……）
（3）谁的遭遇更悲惨？
通过比较分析，很多学生会认为凡尼亚的遭遇更悲惨，战争中幼小的孩子遭遇着家破人亡、流落街头的命运，却无法认识到自己的不幸，这也是这篇小说能让人泪雨纷飞的原因之一吧。
（4）“一个人”指的是谁？为什么不是一个人？
这时回到原问题，“一个人”指谁？学生可能根据凡尼亚在战争中的遭遇更悲惨些，认为“一个人”应指凡尼亚。对于这个问题的讨论，并不需要明确的答案，更不能限制学生思维，只需让学生认识到尽管题目是“一个人的遭遇”，但作者却选取了两个人的遭遇来反映战争的残酷。这就体现了小说人物形象的典型意义。选取两个具有典型意义的人物来刻画，用两个不同家庭的悲惨遭遇，从不同角度展示战争给苏联千千万万这样的家庭带来了灾难，给那个时代千千万万的人的心灵带来了创伤，善良的人们谁不为之泣下，谁不会控诉战争呢？到此达到学生与文本产生共鸣的境界。
(5)比较迁移
引导学生自主探究索科洛夫与《流浪人，你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同，由此加深学生对小说人物典型意义的理解。
补充说明，当然，如果学生在讨论交流中生成不是以上两个目标，就根据课堂实际情况灵活处理，总之一个原则：以学生为主体，服务于学生。
5．课堂小结
本课为生成性课堂，要根据课堂实际情况，围绕学生活动效果进行小结。按照课堂设想，可小结如下：通过我们思考、合作、探讨，在互动中感知了小说情节，领悟了小说主题，对小说人物形象的典型意义进行了很好的探究。
6．布置作业
搜集有关战争的资料，进一步体会战争给人类带来的灾难。创作三条以上反对战争的标语，要求：文字简明，有艺术性。
